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第一，教学诊改引领学校治理，为质量提升优化了决策机制。
学校治理是中等职业学校管理创新的基本趋势，也是提高中等职业学校质量的关键。治理的首要任务是做好顶层设计，通过监视和预警探索过程控制，培养内生的发展力量，并建立内生的发展机制。教学诊断和改革导致学校制定教育和教学目标和标准，并根据计划设计分配资源，进行良好的过程监控，指导教育和教学以规范和有序的方式进行，并使教职员工有效围绕质量改进执行质量科目职责，这与学校治理相一致。内在要求。从试点学校三年诊断和改革的实际结果来看，总体上确定了试点学校的发展目标，总体上确定了教学标准，工作流程得到了总体确定，办学条件得到了普遍改善，产学结合普遍深化，信息建设普遍加强，过程控制普遍重视，全体员工的素质意识普遍提高，素质科目责任普遍得到体现，学校治理水平不断提高。总体上有所加强，有力地促进了试点学校教学质量和社会满意度的稳步提高。
第二，教学诊改着力专业建设，为质量提升明确了努力重点。
专业建设是培养合格技术人才的前提和基础，也是提高中等职业学校教学质量的关键。教学诊断与改革包括诊断与改革五个层次的专业，并指导学校的专业教学团队根据专业发展的实际情况，建立具有鲜明学校特色的专业发展目标和教学水平；指导学校修改和完善学校的专业人才培养计划，建立适应地区产业结构变化的动态专业调整机制；引导学校根据专业教学目标，标准和人才培养计划定期发现专业教学问题，并将相关数据与实际教学实践进行比较，并在查明原因的基础上，采取针对性措施，加强主要弊端。弥补专业的不足，促进专业建设和专业教学的优化，以对标和弥补差距，明确提高专业培训质量的重点。
第三，教学诊改聚焦课程建设，为质量提升点化了着力焦点。
课程是培养专业技术人才的最重要的关键，对提高教学质量具有直接的决定性作用。多年来，中等职业学校更加注重专业建设，对课程建设的重视程度不高，甚至用专业建设代替课程建设，已成为制约教学质量提高的主要薄弱环节。教学诊断与改革以课程为诊断与改革的基本水平，指导课程教学主体根据专业教学目标和标准建立课程目标和标准。指导学校和课程教学主体根据技术进步和需求变化改进课程，做好课程开发和标准建设，内容改革，教材建设，方法改进，质量评价等工作；指导课程实施主题定期审查现状并反思课程目标和标准。一方面，通过数据分析和事实归纳，确定课程建设和课程教学中存在的问题；另一方面，基于这些原因，提出了改进对策，以提高课程质量。教学诊断与改革注重课程，注重教学过程，注重教材改革，创新教学方法。它着重于提高专业教学的质量。
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